Դաստիարակչական աշխատանք կատարելը

Մենթորը հիմնականում խորհուրդ տվող չէ, ոչ էլ հիմնականում ունկնդիր: Դաստիարակը հավասարակշռում է ունկնդրումը, դյուրինությունը և խորհուրդ տալը և դա անում է հմուտ ձևով: Ահա թե ինչպես:

Արդյունավետ մենթորը սովորաբար հրավիրում է մենթին `օրակարգը սահմանելու համար: Երբեմն դա տեղում է, բայց հաճախ ավելի խելամիտ է խնդրել մենթերին, որ գոնե փոքր-ինչ նախապես ուղարկի օրակարգը էլ. Այն գրելու գործողությունը հստակեցնում է նրանց նպատակները և մի փոքր ժամանակ է տալիս մտածելու նրանց հարցի (հարցերի) մասին:

Նիստի ժամանակ լավ մենթորը կարող է սկսել ասելով նման մի բան. «Այսպիսով, ձեր օրակարգի առաջին կետը X- ն է: Մի՞թե դա այն է, ինչի մասին նախ ուզում եք խոսել: Երբեմն ավելի կարևոր բան է հայտնվում»:

Հետո ասա մի բան. «Ես բոլոր ականջներն եմ»: Դա պարզ է դառնում, որ դուք իսկապես ցանկանում եք լսել և օգտակար լինել:

Ապա իսկապես լսեք, երևում վերապատմելով ՝ համոզվելու համար, որ հասկացաք, և պարզապես դիմացինին լսելի դարձնելու համար: Կարող եք նաև մեկ կամ երկու հարց տալ, որպեսզի պարզություն ստանաք կամ դաստիարակողին ստիպեք ընդլայնել իրենց կարծիքը խնդրի վերաբերյալ:

Անձը հարցը թարմացնելուց հետո, համոզվեք, որ երբեմն կարող եք խորհուրդ տալ: Հետևյալ ձևաչափը լավ է աշխատում. «Ձեր ասածի լույսի ներքո ես մտածում եմ ՝ X. Ի՞նչ եք կարծում»:

Բայց ավելի հաճախ, դուք ուզում եք տեսնել, թե արդյոք կարող եք լուծում ստանալ, որը գալիս է մենթիներից: Դա այն պատճառով է, որ մենթիներն ավելի լավ գիտեն իրավիճակն ու իրեն, քան դուք: Բացի այդ, մարդը դրանով իրեն ուժեղ է զգում, արդյունավետ: Ի վերջո, մենթորության նպատակը ոչ թե շարունակական կախվածություն ստեղծելն է, այլ անկախություն:

Բացի այդ, եթե գաղափարը գալիս է մենթետիկից, ապա նա, ամենայն հավանականությամբ, կկիրառի այն, քան եթե դա գալիս է հենց ձեզանից ՝ չհորինված-այստեղ համախտանիշից: Այսպիսով, մենթինտը խնդրին ծանոթանալուց հետո կարող եք հարցնել նման մի բան. «Կա՞ որևէ բան, որ փորձել եք կամ կարծում եք, որ պետք է փորձեք»: Խնդիրը ձեզ նկարագրելու ակտը հաճախ լուծում է առաջացնում:

Օրինակ, ասենք, որ ձեր մենթին ասում է. «Ես դժվարանում եմ շփվել իմ ղեկավարի հետ»: Դուք կարող եք պատասխանել ՝ «Ասացեք ինձ ավելին» և (կամ) «Գիտե՞ք, արդյոք ձեր գործընկերները նմանատիպ են զգում»: Խնդրի մշակումից հետո կարող եք ասել. «Ինչ-որ մտքեր կա՞ այն մասին, թե ինչ պետք է անի ձեր ներսում գտնվող Իմաստունը»: Եթե ​​նա մերժում է, ապա կարող եք ասել մի բան. Շատերը, հատկապես եթե գաղափարապես վարժ չեն, սիրում են իրենց ընտրություն կատարել:

Համատեղ ուսուցումը հաճախ արդյունավետ է և փոխշահավետ: 30 րոպեանոց նստաշրջանի առաջին 15 րոպեի ընթացքում մի անձը դաստիարակն է, իսկ մյուսը ՝ մենթին: Մնացած 15 րոպեի ընթացքում նրանք փոխում են դերերը:

Վերադարձը

Թերեւս զարմանալի չէ, քանի որ ես խորհրդատու եմ, կարծում եմ, որ աճը, ամենայն հավանականությամբ, բխում է անհատական ​​փոխազդեցությունից, քան դասերից: Գուցե ավելի զարմանալի է, որ ես հավատում եմ, որ հաճախ աշխարհիկ դասավանդումը և հատկապես համա-մենթորությունը կարող են լինել շատ արդյունավետ, և դա անվճար է:

Պ.Ս. Ես քայլում եմ այդ ելույթով: Ես երկու շաբաթը մեկ կես ժամ շարունակ համագործակցել եմ հոգեբանական գործընկերոջ բլոգեր դոկտոր Մայքլ Էդելշտեյնի հետ: Մենք դա անում ենք արդեն մեկ տասնամյակ և նախատեսում ենք շարունակել անվերջ:

YouTube- ում ես դրա օրինակն եմ արտասանում: