Դպրոցների ձախողում. Որոշ պատճառներ և որոշիչ գործոններ

Բովանդակություն

• Կան որոշ փաստեր, որոնց դերը ակադեմիական խնդիրների ի հայտ գալու մեջ աննկատ է մնում:
• Դպրոցական ձախողումը և դրա պատճառները
• Այլ գործոններ, որոնք մեծացնում են դպրոցների ձախողումը
• Հաշվարկի և թվերի հիմնավորման խնդիրներ
• Հաշվարկման խնդիրների որոշ առանձնահատկություններ
• Անուշադրության պատճառով հոգեբանական մանկավարժական խանգարում
• Մտավոր շնորհալիություն
• Բնապահպանական իրազեկում
• Ինստիտուցիոնալ փոփոխություններ ՝ ներառական կրթական կենտրոններ ստեղծելու համար
• Ronամանակագրական դարաշրջանի առասպելը
• Ամփոփելով

Կան որոշ փաստեր, որոնց դերը ակադեմիական խնդիրների ի հայտ գալու մեջ աննկատ է մնում:

Վերջին տասնամյակում եղել է տարածվածության նկատելի աճ ի դպրոցից դուրս մնալը Իսպանիայի բնակչության շրջանում, 2011 թ.-ի 14% -ից 2015 թ.-ին 20%, մինչև այն կետը, երբ այս երկիրը բնակչության մնացած մասի համեմատ հասնում է ամենաբարձր ցուցանիշի: Եվրամիության (Eurostat, 2016):

Ամենատարածված հայտնաբերված դժվարությունները վերաբերում են կարդալու և գրելու փոփոխություններին կամ դիսլեքսիային (միջին տեմպով 10%) կամ կապված են Ուշադրության դեֆիցիտի գերակտիվության խանգարման հետ (ուսանողների 2-ից 5% -ի համամասնությամբ):

Այնուամենայնիվ, կան այլ խնդիրներ դա, առանց նշվածների նման հաճախակի լինելու, կարող է առաջացնել ուսումնառության խանգարման առկայություն, որը բավական էական է `ի վերջո հանգեցնելու դպրոցական ձախողման:

Դպրոցական ձախողումը և դրա պատճառները

Դպրոցական ձախողում, հասկացվում է որպես ակադեմիական բովանդակությունը յուրացնելու և ներքինացնելու դժվարությունը Երեխայի տարիքի և զարգացման վրա հիմնված կրթական համակարգի կողմից հաստատված կարող է լինել տարբեր տեսակի բազմաթիվ պատճառներ: Ուստի չի կարելի համարել, որ պատասխանատվությունը պետք է ընկնի բացառապես ուսանողի վրա, բայց որ և՛ կրթական համայնքը, և՛ ընտանեկան միջավայրը շատ կարևոր ազդեցություն ունեն:

Գործոնների շարքում, որոնք կարող են արագացնել դպրոցական ձախողումների տեսքը ուսանողի մեջ հետևյալներն են.

Մյուս կողմից, ինչպես վերը նշված է, կան մի շարք հանգամանքներ, որոնք վերաբերում են որոշ դեպքերում կրթական համակարգի վատ գործունեությանը, որոնք զգալիորեն խորացնում են վերոհիշյալ գործոնների առկայությունից բխող հետևանքները: Մեթոդական խնդիրները, ուսուցման վերաբերմունքը, ոչ անհատականացված և հնացած դասավանդման ոճերը հանգեցնում են նրան, որ ուսուցչի գործիչը կարող է այնքան էլ պատրաստ չլինել նշված աշակերտներին ծառայելու համար նշված հատկանիշներով, որոնք ինքնին ավելի բարդ են:

Այլ գործոններ, որոնք մեծացնում են դպրոցների ձախողումը

Ստորև բերված են երեք խնդիր, որոնք սովորաբար մնում են աննկատ քանի որ դրանք տարբերվում են կարդալու և գրելու հետ կապված սովորական դժվարություններից:

Նույն կերպ, ինչ սրա տակ, նրանք, ովքեր ենթարկվում են ստորև, կարող են առաջացնել աշակերտի դպրոցական ձախողում, եթե դրանք չբացահայտվեն և պատշաճ կերպով միջամտվեն:

Հաշվարկի և թվերի հիմնավորման խնդիրներ

Ակալկուլիան սահմանված է այսպես կոչված «Հատուկ ուսուցման խանգարումներով» և սահմանվում է, ինչպես առաջարկեց Սալոմոն Էբերհարդ Հենշենը (ով առաջին անգամ ստեղծեց այս տերմինը 1919 թ.) հաշվարկի փոփոխության մի տեսակով, որը կարող է ստացվել ուղեղի վնասվածքից կամ նաև ակադեմիական ուսուցման ընթացքում դժվարությունների առկայության պատճառով:

Ըստ այս հեղինակի, ակալկուլիան գոյություն չունի աֆազային ախտանիշների կամ ընդհանրապես լեզվական դիսֆունկցիայի հետ: Ավելի ուշ, նրա աշակերտ Բերգերը, տարանջատեց առաջնային և երկրորդային հաշիվները: Առաջին դեպքում հղում է արվում փոփոխության որոշակի տեսակի փոփոխման ունակության մեջ և չի առնչվում այլ հիմնական ճանաչողական գործընթացների, ինչպիսիք են հիշողությունը կամ ուշադրությունը, ընդունակությունների շեղումները: Ընդհակառակը, երկրորդական հաշիվն ունի ավելի լայն և ընդհանուր բնույթ և կապված է այս հիմնական ճանաչողական գործընթացների փոփոխությունների հետ:

Սկզբնական մոտեցումներից առաջացան Անրի Հեկենի դասակարգումները, որոնք տարբերակում էին acalculia aléxica- ն (մաթեմատիկական նիշերի ըմբռնումը) և agráfica- ն (թվաբանական նիշերի գրավոր արտահայտություն), տարածական (թվերի, նշանների և տարածության մեջ մաթեմատիկական այլ տարրերի դասավորում և տեղավորում) և թվաբանություն (թվաբանական գործողությունների ճիշտ կիրառում):

Հաշվարկման խնդիրների որոշ առանձնահատկություններ

Մակկլոսկին և Կամարացան նկարագրել են փոփոխություն բնույթի միջև տարբերակում թվային մշակման կամ հիմնավորման մեջ (թվային նիշերի ըմբռնում և արտադրություն) `կապված նրանց հետ, որոնք առավել շատ կապված են հաշվարկման գործընթացին (թվաբանական գործողությունների իրականացման ընթացակարգեր):

Դժվարության առաջին տիպի վերաբերյալ հնարավոր է տարբերակել երկու բաղադրիչ, որոնք կարող են հանգեցնել երկու տեսակի փոփոխությունների. Արաբական թվերի արտադրության մեջ ներգրավված տարրերը և բանավոր թվերի արտադրության մեջ ներգրավվածները: Այս վերջին բաղադրիչը բաղկացած է իր հերթին երկու ընթացակարգերից. )

Հաշվարկի փոփոխությունների վերաբերյալ, պետք է նշել, որ նախորդ թվային մշակման մակարդակում պետք է լինի բավարար գործառույթ, քանի որ անհրաժեշտ է որոշակի մաթեմատիկական գործողություն հաստատող թվային տարրերը հասկանալու և ճիշտ արտադրելու կարողությունը, ինչպես նաև փոխհարաբերությունները: տարբեր թվաբանական նիշերի և դրանց գործողությունների միջև:

Նույնիսկ այդ դեպքում, թվային մշակման համար անհրաժեշտ կարողություն ունենալու դեպքում, այս կարգի ընթացքն իրականացնելու համար հետևյալ քայլերի հաջորդականության ճիշտ կարգը կատարելու դժվարություն կարող է լինել կամ սովորել թվաբանական զուգորդումները (օրինակ ՝ բազմապատկման աղյուսակները) ,

Անուշադրության պատճառով հոգեբանական մանկավարժական խանգարում

Հոգեբանամանկավարժական խանգարումը տեղի է ունենում այն ​​ժամանակ, երբ ուսանողն ի վիճակի չէ ստանձնելու այդ կոնկրետ ուսումնական տարվա համար առաջարկվող հոգեբանկավարժական նպատակները: Այս փաստը հանգեցնում է նրան չհասած հոգեբանկավարժական ուսուցման կուտակում որ կուտակում է հետագա դասընթացներում, եթե այն չի հայտնաբերվել և չի գործվել, երբ առաջին հաստատող ցուցանիշները դիտարկվեն:

Այն առարկաները, որոնք առավել հաճախ են ազդում, տարրական են լեզու և մաթեմատիկա: Սովորաբար այս տեսակի բարդությունների ծագումը բխում է հետևյալից.

Փոփոխության այս տեսակը տարբերվում է ADHD- ից, քանի որ վերջինս պետք է համապատասխանի չափանիշներին ազդակիր երեք ոլորտներում. Ուշադրություն, իմպուլսիվություն և (կամ) գերակտիվություն:

Մտավոր շնորհալիություն

Ինչ վերաբերում է մտավոր շնորհալիությանը, ապա շատ բարձր մտավոր կարողություններ ունեցող աշակերտների դպրոցական ձախողումների կանխարգելման գործում պետք է հաշվի առնել մի քանի գործոն.

Բնապահպանական իրազեկում

Կրթական համայնքի իրազեկումն ու ձուլումը որ խմբի այս տեսակն ունի առանձնահատկություններ և, հետեւաբար, կրթական հատուկ կարիքները շատ կարևոր են:

Ինստիտուցիոնալ փոփոխություններ ՝ ներառական կրթական կենտրոններ ստեղծելու համար

Նախորդ կետը հաղթահարելուց հետո այն պետք է լինի ընդհանուր կրթական համակարգի հարմարեցում ստեղծել ուսումնական հաստատություններ (դպրոցներ, ինստիտուտներ, համալսարաններ և այլն), որոնք թույլ են տալիս ծառայել այս տեսակի ուսանողական մարմնին: Հավասարապես կարևոր է այդ հաստատություններին նյութական, ֆինանսական, անձնական և մասնագիտական ​​ռեսուրսներով ապահովելու փաստը, որը թույլ է տալիս հաստատությանը ինքնուրույն պատշաճ կերպով առաջարկել իր կրթական ծառայությունը:

Ronամանակագրական դարաշրջանի առասպելը

Մեկ այլ կարևոր խնդիր է այն, որ պետք է վտարվի ավանդաբար ընդունված գաղափարը, որ ուսումնական տարին պետք է համապատասխանի որոշակի ժամանակագրական տարիքին: Թվում է, թե այն ավելի շատ ձուլվում է ուսանողների «կրկնվող» դեպքում, բայց ոչ այնքան նրանց մոտ, ովքեր պետք է ավելի «առաջադեմ» լինեն: Ինչպես փոխանցվել է ամբողջ ուսումնական ծրագրում, յուրաքանչյուր ուսանող ներկայացնում է որոշ առանձնահատկություններ և դա պետք է լինի կրթական համակարգը, որը հարմարվում է ուսանողի հատկություններին և ոչ թե հակառակը: Այսպիսով, այս խմբի համար ուսումնական ուսումնական պլանների հարմարեցման քննարկումը պետք է կիրառվի առանց դժկամության և ընդհանրացված ձևով:

Հետեւաբար, նպատակները, որոնք պետք է հետապնդվեն նշված ուսումնական ծրագրային հարմարեցումներում պետք է ուղղված լինի.

Ամփոփելով

Տեքստում նշվածից հետո կարծես թե տեղին է դիտարկել բոլոր գործոնները որոնք առաջ են բերում դպրոցների թողման այդքան բարձր ցուցանիշներ.

Հեռու բացառապես ուսանողի սովորելու կամքի առկայությունը կամ բացակայությունը մեղադրելուց, կան շատ այլ ասպեկտներ `կապված ուսուցանվող տեսակի, կիրառվող մանկավարժական մեթոդաբանության, ընտանիքի կողմից ուսման հետ կապված սովորությունների և արժեքների հետ: դա պետք է հաշվի առնել նաև դպրոցական ձախողումների ներկա տոկոսը նվազեցնելու նպատակի բարելավմանը հասնելու համար: